學習共同體的課堂風景
台灣的教育界在 2013 年掀起一股「學習共同體旋風」，這股旋風形成「一窩蜂」的跟進，有受到感動的教師們進而在校園裡如火如荼的行動嘗試與摸索；有因教育政策主導，被迫跟進的教師在抱怨和恐懼 ( 恐懼開放教室 ) 中跟隨與應和。在旋風中，引導教師們摸索前進的最主要文本是天下雜誌出版的「學習的革命」一書，教師們依著各自的哲學信念及經驗，解讀與詮釋心中的教育桃花源 -- 學習共同體，一時之間，教育展現了百花齊放或百家爭鳴的態勢。因此，類此的觀點 : 如學習共同體就是合作學習，合作學習就是小組分組討論，學習共同體的教學就是小組討論教學；學習共同體的教室就是「ㄇ字型」的教室位置安排。上述關於學習共同體實踐的觀點，個人以為在某種程度上過於化約了學習共同體的理念，過於專注學習共同體的外在形式。 為了在學習共同體的實踐過程中，避免過於化約學習共同體理念，窄化實踐上可能成就教與學樣態上的多元性，個人認為有必要先行釐清佐藤學的「學習共同體 (learning community) 」是什麼 ? 和想像學習共同體的先導學校應該具有怎樣的圖像 ? 學習共同體的教室課堂風景，又應該有怎樣的畫像 ? 這個學習共同體核心價值的思維釐清和教育想像的工作，可以讓我們教育夥伴珍貴的創造力得以展現，才能實踐與成就台灣學習共同體的獨特樣態。 佐藤學說 : 「學習共同體是一種願景、哲學和活動系統」 ( 佐藤學， 2013) 。因此，我們可以進一步的想像，這是怎樣的一種願景 ? 哲學和活動系統 ? 佐藤學進一步提出，學習共同體的改革不是方式，而是「願景、哲學」的改革。 因此，我們首先必須對這個願景進行想像，並要為這個願景建構內化及詮釋屬於學習共同體的哲學。佐藤學認為學校的願景即是在保障每位學生高品質的學習，學校要將學生置於猶如天上「北極星」的位置，學校所有作為要以學生的學習為依歸。學習共同體「為所有學生的學習」的願景建構與領會不難，這樣的願景也幾乎不會為人所質疑。但問題的關鍵在於實踐願景的策略上，這和教育「選擇」有關，而選擇是一種「價值」的判斷，價值的判斷受教育 ( 師 ) 的哲學觀所影響，教師的哲學觀又影響教師默會的知識。 佐藤學認為學習共同體是「公共性、民主性和卓越性」三大哲學的實踐。其認為要將「教師中心」的課程觀，轉化成為「學生中心」的課程觀，要將「學校私有化」的潛在價值，