北極星的課堂風景

前言  100 年 10 月，帶著滿滿的事前準備和閱讀，來到陌生的濱之鄉，在質樸的校園環境中，真實感受到一所學校其魔幻力量的強大。 103 年 11 月，再次懷著朝聖的心情，以 2 年校園實踐經驗的框架思維，細膩的找尋魔法學校力量的來源。每次的參訪，總是讓自我在相遇中蛻變與成長。 這次參訪旅程，總共參觀了千葉縣八千代市 睦 中學、東京都八王子市 宇津木台 小學及神奈川縣 濱之鄉 小學。每個學校在實踐學習共同體理念上都有其讓人感動的地方，也都值得細細品味和介紹。這當中更以濱之鄉小學 脇坂圭悟 老師的社會課讓我久久不能忘懷。因此，本文就先以脇坂老師這堂社會課為主要敘說的核心。 (一) 班級等待與傾聽的力量 : 1.     對學生 桑島 的等待 :  濱之鄉小學校長 谷口克哉 說 : 今天最讓他感動的事，是 桑島 發言的停頓。那位停頓了一會兒才發言的孩子，由於父親長年在海外，他非常不安定，今天，他的發言連結到他的家庭，這樣的發言，他一定曾跟父親討論過。在靜默超過 2 分鐘等待 桑島 的發言，而桑島終於努力的說出「車廠為什麼要在 2017 年之後再撤退，是因為如果馬上在 2014 年就撤退，那澳洲工廠那邊 2500 人都馬上要失業了 ! 」等待過程中全班師生無聲的肢體語言，傳達與形塑課堂柔軟的傾聽氛圍，及之後對 桑島 發言意見的肯定，就如谷口校長所言 : 這驗證了「給」的力量不只是課本上的知識，而是彼此支持的力量。 傾聽是相互學習的基礎， 脇坂 老師的這堂公開課中教師指名 桑島 的發言插曲，讓全場觀課教師大為驚歎不已 ! 驚嘆的地方不僅在於教師的等待，更在於全班學生的等待。等待需要克制自我的意見，專心傾聽他者和自我意見的差異，聽出意見的差異，相互學習才能發生。課堂中學生所展現的傾聽能力是如此成熟，不禁要問，學生傾聽的能力是如何被培養? (二) 教師備課的深度 : 脇坂 老師的這堂社會課共設計了 24 節課，這次的公開課是其中的第 13 節課。 脇坂 老師為了這個單元的教學，對 幾個同學其從事汽車生產行業的父母進行了訪問，這當中包括了他班上學生 內田 的父親。從中整理出了汽車工業生產過程中，生產「成本與安全」的兩難困境 (dilemma) 。 另外，教師閱讀與整合各版本教科書相關的議題；對學生問卷調查 : 學生家