北極星的課堂風景

指導學生討論的技巧可分成四個階段: 1.      建構完整的問題 ( 情境 ) 2.      建構緩衝期 : 讓學生有時間理解問題 3.      進行組內語組間的交流 4.      回歸文本及知識的統整

這學期剛開學沒多久，國小自然領域輔導團的團員在新埔國小做了一堂自然科的教學演示。上課開始，教師的第一個教學結構是運用學生已知醋和小蘇打粉混合和產生二氧化碳的先備知識，要學生利用所提供的材料 ( 泡泡水、醋和小蘇打粉 ) ，解決一個問題情境 : 想辦法把泡泡水所吹出的泡泡留在杯中，然後讓泡泡保持最久而不破 ? 教師在上課開始後，簡單為學生複習醋和小蘇打粉會產生二氧化碳的先備知識後，發下材料，讓學生討論做法、操作及觀察。第一階段的操作結束之後，讓學生發表可以讓泡泡長久保留在杯中的因素。經過這次的分享之後，教師再讓學生實際操作，並提醒學生觀察鄰組成功地做法之後，進而修正操作的策略。 這堂課的第二個和第三個教學結構是「漂浮氣球」和「浮沉子」的控制。這兩個教學結構的進行，基本上與第一個教學結構的進行相似，都是設計一個問題情境，然後提供材料，讓學生共同討論解決問題的策略，並在實際的操作中，讓學生進行討論、觀察、實作等。 這樣的操作方式暫時將其稱為 : 「微型」的專題導向 (project-based) 或任務導向 (task-based) 學習。自然科輔導員教師在這堂課展示的教學策略和目前自然領域教科書所介紹的教學方式有一些不同。基本上其最大的不同在於課堂實驗操作的過程中，教科書是一種接近食譜式的教學，學生只要按照操作步驟，一步一步進行操作驗證，就可學習完成預設的學習結果或目標；但專題導向或任務導向的學習方式，需要學生去思考解決問題的可能方法，因此，各組間的操作方式就會有差異，學習的進行就是一種多元性的呈現，而其成分包括 : 溝通、討論、操作等策略。而另一個不同的地方是，課堂上的主角從教師變成學生，一堂課裡大部分的時間都是學生在操作、在討論 ( 進行學習 ) ，教師從情境揭示之後，僅是在各組間來回關照各組的操作，或者在小組分享時做適度的串聯與回歸 ( 知識 ) 。在這樣的課堂中，教與學翻轉，教師的教學僅是為促成學生的學習，學生才是課堂裡的主角。 佐藤學認為學習共同體的課堂裡，課程是一種設計 (design) 而非計畫 (plan) ，設計是「生成」的，是師生、生生從中創造出的創造性經驗，這樣生成的經驗，具有多層的認知文化過程，同時又是社會的過程。「微型的專題學習」提供生生經驗的重組、交流；要求生生的對話、溝通與分享，這樣的課堂學習，重新將課程定義為 : ...

        語文教學中最常運用的策略是「朗讀」，朗讀的方式常見的有「全班齊聲朗讀、一人導讀其餘默(跟)讀、或各自小聲朗讀」。朗讀的進行方式是多元的，但其效果是不同的，尤其從學習共同體的理念角度切入，我們更應該仔細思考這當中的差異。        齊聲朗讀的課堂風景，給人的感覺是吵雜的，是劃一的，是扯開喉嚨，大聲喧嘩的，從耳朵的受力而言，這樣的聲音，一點都不美，而且不舒服。若再進一步分析，你會發現，在齊聲朗讀中，有許多的學生，需要放慢自己朗誦的速度，以遷就他人；而有的學生需要加快速度，因為趕不上大家的節奏，所以就形成了單純字元的發聲，而缺乏字詞、句子的意義理解和意像的想像，當然，這是很不利於閱讀的理解。         學習共同體的理念是要求差異性，它允許學習中的差異，也要求從差異的覺察展開學習。朗讀若是採用各自輕聲朗讀的方式，則每位學生可以運用自己最舒服的聲調和步調展開朗讀。正是這種在輕聲中的閱讀方式，可以讓學生聽見自我的聲音，可以使學生和文本的話語相遇，各自的心中形成自己閱讀和表象。各自柔和的輕聲，可以共譜文本交響的樂章。另外，閱讀速度快的同學，在朗讀結束後，可以聽聽左右同學的聲音，這可以培養課堂中傾聽的習慣，進而培養出相互傾聽的關係。 就上述的分析，學習共同體的課堂風景，仍是以各自輕聲朗讀為佳。

Q2:學習共同體的先導學校，在面對升學考試，如基測、學力會考時，是否可行? Q3:學習共同體要組織小怎合作學習，又要傾聽學生的意見，要如何兼顧教學進度呢? Q4:合作學習的核心技術是什麼?要如何實施合作學習? (各位工作坊的夥伴!上面的問題學習共同體先導學校最容易被問到的問題，各位有什麼看法?

關於學習共同體 黃珮雅 想像這畫面:「教室裡孩子們圍成幾個小圈圈，在細聲交談中又不失和諧，老師在孩子們之間來回，聆聽每一個孩子的發現與感動的話語，那孩子的眼睛炯炯有神，你知道的，那是打動人心的眼神。孩子們任何一個發問或發言，都會得到大家的接納和響應，老師的每句話也都會送到孩子的心裡，就像是吹皺一池春水，激起層層漣漪，老師的整體語言和每個孩子思考的起伏變化相吻合，且絲絲入扣，形成學習交響樂。」 我想，每個老師和學生都希望在上述的氛圍中學習。現在我們嘗試在做、試著摸索，即使這是一條逆襲之道，但是我們都知道怎樣的學習對孩子是最好的。 在課堂的改革中，引進三個要素:「活動」、「協同學習」、「分享表達」。在學習的過程中，「相互聆聽」和「相互回響」是學習共同體的軸心，逐漸培養孩子們之間的信賴和尊重。 在傳統的學習，學生是關起門來自我學習的，老師教什麼、聽到什麼就記下來，學習是孤獨的。倘若能與他人合作，讓不同的思想互相碰撞激起火花，體驗對方的思維，琢磨自己的思想，這樣才叫真正的學習。所謂學習，是與世界的相遇與對話；是與他人的相遇與對話；也是與自己的相遇與對話。 幾乎所有小學皆為追求「優質的授課方式」，但結果卻是出現「厭學」的孩子。為了考試而讀書，孩子不曾親身體驗任何事、任何人、更不曾貼近自己，存在對學習的空虛與冷感。在學校裡，辛苦多於快樂，順從多於批評，反覆多於創造，為什麼學習是為了未來，卻要犧牲現在？為什麼養成學習是為了獲得地位、財富、權力的價值觀，而不是為了自己？ 老師在教學上，要依據三個原理:尊重每一個學生的學習、尊重教材所隱含的內在學習發展性、尊重每一個教師自身所秉持的哲學。 成績只是結果，不是目的，課程應該追求的是如何更豐富、提高學習的經驗。捫心自問，為誰而教？教學不應是填鴨式，老師要將「活動教學」、「協同學習」和「反省思考」納入課程。 學習共同體的公共空間，是透過聆聽他人的聲音，產生聆聽教育的學習空間；透過每一個人的思考、感情和微小差異，交織成各種學習的樂聲，進而譜出一手澎湃的學習交響曲。

Q1:學習共同體的學校，強調教師需要傾聽學生的發言。且每個發言都是好的發言。但當學生的發言偏離了教師預設想要的發言時，教師也需要接納及肯定學生的發言? A:肯定及接納學生所有的發言，是為了要培養學生積極傾聽他人意見，並從發言的差異中進行學習及反思，在班級尚未培養出傾聽的習慣時，無條件接納學生，尤其重要。 因此，從學生學習的經驗發展而言，在協同學習中需要從培養學生相互尊重的行為開始，進而形成一種教室文化。 而另一方面教師則要反思:教師在課堂教學中提問問題的恰當性，教師的提問，是否能促發學生的學習，教師在課堂中，扮演的角色是以教促學、以教導學。再者，教師也需反思活動教學節奏的掌握、課程材料或文本的掌握是否恰當。 第三教師本身的教學語言也是需要納入考量的面向。教師在課堂上的語言需要精簡、洗鍊，恰如其分的串聯學生的發言與回歸。若教師綿綿不絕的講述，或太多的獨白，未能引起學生的深度思考和回應，此種教師個人的語言風格，也會反應在學生問題的回應。

「學習」應該就像在品嘗一道美食。想像一個這樣的教室課堂風景 : 「孩子們 3~4 人圍成一組，發言的孩子以輕聲語言，自然舒服的神情發表意見，而其他孩子，以專注傾聽的身體姿勢，仔細聆聽發言者和自我意見的差異處。老師在組間來回，或肯定孩子們絕妙的意見，或側身傾聽孩子們的意見，或在關鍵處以精簡的語言，串聯孩子與孩子之間的發言」。這是一個動人心弦的課堂畫面，其律動猶如交響樂般和諧。你可以在這樣的課堂中找到孩子們會發光的眼神，更可以聆聽到孩子因學習領悟而發出的會心驚嘆與嘖嘖稱奇聲音。在這樣課堂風景，「學習」就像品嘗美食般，那樣讓人滿足和愉悅。 學習是從已知世界出發，探索未知世界的旅程；是一種超越既有的經驗與能力，形成新的經驗與能力的挑戰。這樣的學習是與嶄新世界相遇與對話、與他人對話，以及和自我對話的三種實踐。這是 21 世紀的學習旅程和實踐方式，而要在課堂創造出這樣的學習風景，其重要的元素在於師生間彼此的尊重、傾聽與信賴。 在尊重、傾聽與信賴的環境中，孩子們的每個發問或發言，可以獲得到大家的接納；老師的身體姿勢會傳達出發言被肯定的訊息，老師的語言將從個人的獨白，轉化成生與生集體的互動、對話。互動和對話將意義送進孩子心裡，進而形成學習的交響樂。這樣的課堂，孩子們是課堂裡的主人翁，猶如天上「北極星」，指引課堂中教學與學習的方向。 這個年度，學校的一群教師參加了新北市學習共同體先導學校的試辦。參加試辦的目的，正是要在課堂裡呈現如前述的學習風景，要讓孩子們成為課堂裡學習的主人翁，讓孩子成為引導教學方向的「北極星」，讓孩子不再逃離學習，讓孩子能體會學習的樂趣。在 21 世紀要有新的學習方式，這是身為思賢人共同要面對，要反思的時刻，因為，我們現在的學生，是 21 世紀未來要肩負起社會責任和領導的主人，在課堂裡實踐每個學生的「學習權」，引導每個孩子適性發展，是我們親師要共同承擔的使命。 很榮幸有機會在思賢小服務，對思賢小的發展而言，目前正處於一個轉捩點 : 硬體的校舍整建工程終於要動土開工；軟體的教與學也嘗試在建構新的模式。在校史的發展上，我們此刻都是在寫歷史的人。體會我們身上所肩負的使命與責任，讓我們攜手，一起打造一個以學習為中心的幸福思賢，讓每個生活在思賢的親師生都是「學習的專家」。