教學妙花淬鍊的歷程--師生理解力交錯的課堂
許瑀恩、許以平 一、 楔子：教學妙花的綻放 我站在小婷身邊，用手示意要其將身體轉向大家。 小婷說：「針筒的那一端，平平的那一端往上拉的時候會產生空氣，往下壓放在水裡面，然後把空氣擠到水裡面，水中有很多空氣，然後泡泡就會冒上去。」 聽了小婷的話，我想確認孩子們是否聽懂小婷說的內容，於是我接話問大家：「大家有聽懂嗎 ? 有嗎？」「那懂了的話，子婷，你邀請一位 ( 同學 ) 來講講看，這影片中剛剛做了什麼事情，證明空氣的存在 ? 」 小婷望向對面那組，邀請阿威來幫忙。 阿威是一位平時在課中很少發言的孩子，因為相比其他孩子，他的學習能力較弱，看著被點名的阿威，我心理開始為他擔心了起來，但我實在也很想知道他底是怎麼想的，於是我接著問：「阿威，能不能用你的意思來說說看，剛剛你聽懂了什麼？」 阿威沉默片刻後說：「把針筒往上拉會有空氣在針筒裡面，往下壓空氣會跑出來。」 聽到他的回答，我心裡微微一亮，我想「嗯 ! 應該是懂了 ! 」這是阿威第一次講出整段完整的句子，這麼棒的機會我怎麼捨得放掉，我馬上想要釐清他理解的深度，於是接著問：「你怎麼會知道它跑出來 ? 」 阿威：「因為針筒裡面吸了空氣。」 我追問：「那你推的時候怎麼會知道空氣跑出來，你看到了什麼 ? 」 面對老師這一連串的提問，阿威靜默一下，回道：「泡泡。」 阿威怯懦但認真的表情，我想「這孩子真的有聽懂！」孩子真的聽進了夥伴們的聲音。 課堂結束後，阿威很開心地跑來跟我說：「老師，我今天第一次講那麼多話。」他的雀躍心情和我發現他改變的興奮在我倆心中交融，此時此刻，我的課堂散播著難以言喻的幸福氣息。傳統的課堂以追求「目標達成」為中心，但在學共實踐的旅程，我總是專注在聆聽孩子的想法，我總是專注於孩子說的、未說的，我嘗試覺察每一位孩子細緻入微的變化；在開學短短一個多月的時間裡，課堂似乎慢慢展現出讓人安心的氣息。在今日我看見了孩子專注聆聽的神情，練習用自己的話敘說他的理解，連平時不太敢說話的孩子，也努力嘗試將自己所想表達出來，學共哲學實踐的課堂妙花，似乎正在萌芽。 (待續) 全文閱讀: 教學妙花的淬鍊