學習共同體實踐課堂中的權力運作分析—以一位國小學共實踐教師的課堂為例
壹、 前言 教室中的權力是經由社會互動交換，於是權力在投入學習的說話者之間移動，因此課堂往往成為權力與權威編織之關係的場所。佐藤學 ( 鐘啟泉 ( 譯 ) ， 2003) 說：「根據教育過程探索和重建這種權力的關係，首先要理解權力在課堂中如何運作。」歐用生 (2019) 也說：「教學語言（含身體語言）蘊藏著權力，教師要覺醒理論和哲學，語言轉向了，學教翻轉才有可能！」就此而言，學習共同體實踐課堂內部的變革，本質上就是一種權力關係的變化。本文嘗試描繪並探討師生的權力關係，闡明課堂中特有方式所生成和發揮作用的權力場域，詮釋學習共同體實踐中課堂中主體和權力關係的實踐 。 貳、 課堂中權力運作的意涵 一、 課堂言談 的權力關係 課堂的權力關係，具體地說，是在教與學這一溝通過程中生成並發揮作用。權力在課堂言談運作中敘述如下： (一) 言談結構 傳統課堂中最常見的言談是「教師主導的提問 (teacher initiative) 」、「學生應答 (responsive) 」、「教師評價 teacher evaluation) 」的「教室語言」，通常用「 IRE 」結構來表達，這個語言空間就產生教師和學生這種權力關係系統 ( 鍾啟泉 ( 譯 ) ， 2004) 。借助 IRE 課堂言談結構表現出「教師權力」的「教師」，往往運用 IRE 中最後「 E 」的介入，從而剝奪了平等的人際關係對話 ( 黃郁倫 ( 譯 ) ， 2014) 。 (二) 人稱關係 課堂中的人稱關係，不僅代表著一種「身分」認同，且是權力的具體展現。佐藤學 ( 鐘啟泉 ( 譯 ) ， 2003) 認為傳統課堂中，教師習慣以「非人稱化」的方式建構師生關係。老師普遍喪失了「第一人稱」，學生也在課堂中被「除名」。 (三) 課堂的發言 佐藤學 ( 鐘啟泉 ( 譯 ) ， 2003) 認為：課堂發言即是一種權力行使，誰在發言即享有權力。筆者認為小組協同學習是學習共同體課堂的特徵，在小組學習中，學生需要相互探索想法，因此小組學習的權力運作不同於傳統的教學。 小組討論中一個轉變特徵是眼睛注視的方向，另一個重要特徵是由是依當時情境決定說話輪次的情形 ( 蔡敏玲、彭海燕 ( 譯 ) ， 1998) 。 Michael 和 Elizabeth 認