北極星的課堂風景

  民國 100 年我來到日本學習共同體聖地 -- 濱之鄉小學參訪，這次參訪的夥伴是台灣第一次、第一群接觸學共的教育工作者。濱之鄉小學創校校長 大瀨敏昭 用生命辦教育，創造出一個人人安心、信賴、相互關懷的學習校園，歷任校長辦學背後的哲學，也就開啟了我日後身為一位校長時追求的學校風景和學習旅程。 擔任校長 10 餘年來，我經常在許多的課堂中不斷地穿梭、探究，在找尋一個可以讓師生棲息、安生的方略，最近的六年，在課堂師生互動脈絡中，隱約看到一些規則和方略。這些方略我將其稱為【幸福課堂密碼】。幸福課堂密碼的核心就是教師要成為課堂中以學生為中心的「設計者」，教師要透過反思性實踐智慧和課程慎思，細膩的設計課堂中的環境和學習。   幸福課堂實踐密碼一：設計環境 設計環境是要透過「安心、信賴、互惠和共學」的關係營造，創造出師生在課堂中一起生活、一起呼吸，在情感上產生共振、在氣息上能有共鳴的 關懷學習 (caring learn) 課堂。 1. 安心的課堂 安心的課堂能夠創造出一個讓孩子安心學習的環境。無論孩子做什麼、說什麼，只要跟學習有關的行為和語言，都是可以自主的表達，不用擔心被嘲笑、被責罵。安心的環境對學力低的孩子學習更重要，因為安心，所以孩子敢放手挑戰自己，安心是挑戰學習的基礎。 2. 信賴的課堂 信賴課堂營造的第一步是老師要 相信每個孩子都能學習 。不管學力高低，老師要看見和相信孩子的可能；而第二步就是 孩子們也要彼此信賴 ，要讓孩子處於平等、公平的地位，彼此相互接納、等待、包容與理解。信賴的課堂是以「我 ( 們 ) 」第一人稱的語言進行的交流，是在「團體中看見自我、在我中看見團體」的課堂。 3. 互惠的課堂 互惠課堂是學習共好的追求。因為共好，當學力低的孩子主動拋出求救時，學力高的孩子要解說，會促進深刻的思考和符號表徵的轉換，因而在共好歷程中，兩者都有了更高的學習品質。這種互惠的課堂會讓學生樂於 分享發現、分享發現的驚喜 、更會 讚賞彼此的差異 。 4. 共學的課堂 課堂不是只有學生間共學、師生間也要共學，教師要拋棄制度性全能的 教師面具 ，要從講壇 / 講台上走下來，和學生一起學習， 承認我不會 ，讓自己成為活生生的一個人，老師要要用第一人稱的「我」出現在課堂中和學生一起學習。   透過上述這樣「安心、信賴、互惠、共學」的