學習共同體的圖像世界(figured world)

一個圖像世界是一幅簡化世界的圖畫。此圖畫是透過典型的、常態的故事、理論、或模式獲取，這些典型的常態的故事，常以想像、隱喻和敘事的方式儲存在我們的腦中。是我們用以理解世界的故事、理論，但常常是無意識的。圖像世界會隨著脈絡、人們所處的社會和文化社群而改變(Gee，2011)

同樣的，我們在實踐學習共同體的過程中，隨著我們所處的脈絡、社會和我們所處的社群，會在腦中建立一個學習共同體的圖畫世界。當我們彼此在論述、言談學習共同體時，在腦中可能浮現的畫面為:「ㄇ」字型的教室、小組討論、安靜/全神貫注/即興/全然接納/差異的傾聽、師生對話與分享、教師少說多聽、平等友善的氛圍/空氣、挑戰的學習、「『啊哈!我懂了!』『啊哈，怎會這樣?』及『啊哈!好棒的想法』」等的讚聲言語、「請問這裡該怎麼做?」的提問(不會的人請教會的人)。這些畫面是我們相互裡解學習共同體實踐的基礎。

我們也必須去思考上述這些簡化的學共圖像世界，它在課堂實踐的場域建構了怎樣的「意義性(significance)、活動(activities)、認同(identities)、關係(relationships)、立場與策略(politics)、連結(connections)及符號系統(sign systems)」等七項任務(Gee,2011)。

例如當我們將教室的座位從傳統的排排坐轉換為「ㄇ」字型座位時，實踐者/教師必須思考: 「ㄇ」字型的座位安排具有怎樣的意義?這樣的座位可以創造怎樣的活動?這樣的座位被學生/ 教師/家長認同嗎?這樣的座位安排創造了師生間怎樣的社會關係?這樣的座位安排和進行的學習活動/文本產生了怎樣的連結?這樣的座位安排創造了怎樣的師生關係?對課堂中的權力運作產生怎樣的影響?這樣的座位安排是否讓某種符號系統或信念占了優勢?

學共的實踐是一種哲學，是一種理念的實踐，透過對簡化｢學共圖像世界」的剖析、質疑、設問，學共實踐才可以避免只有形式、只有形體，但缺乏基本哲學翻轉的實踐。