側記學習共同體實踐教師的一天

        肥魚老師(化名)每天早上約7:40前後到校，她習慣性地從後門進入教室，然後輕聲地和已到的學生互道早安，這一聲早安開啟了她的一天。

走到位於教室靠窗側邊的辦公桌，桌邊櫃子上頭擺著一疊疊昨天仍未改完的國語和數學習作，還有已擱了兩週，讓她經常感到困擾的作文簿。教室內的學生忙著收聯絡簿，魚貫地放到她的桌上。她眼神快速的掃瞄了教室內的孩子，提醒負責外掃區的孩子要趕緊到掃區打掃。當孩子一一下樓，她也跟著孩子的步伐，來到行政中庭。這正是外掃區樟樹落葉的季節，那滿地枯黃的落葉，幾乎舖滿了整個中庭，肥魚老師熟練地拿起竹掃帚，和學生快速的揮動著，想要趁兒童朝會開始前理出一條通路。

今天周三是學校每週一次的兒童朝會。眼看著快到8點，肥魚老師要孩子放好掃具，準備到運動場和班上學生會合進行升旗。全校3-6年級的孩子整齊地排列在運動場，在四月下旬的早晨，從唱國歌、升旗、頒獎、主任和導護老師到自治市學生報告，這一連串的儀式早讓在操場上的師生個個汗流浹背。在最後唱校歌儀式結束之後，好不容易可以回到教室，為即將到來的第一節課做準備。

8:45分是上午課的開始，今天的第一節課是數學。肥魚老師請孩子處理數學課本120-122頁裡的練習題，內容是【立方公分】，她請每組孩子使用白色的小積木進行排列，解決課本上的問題。孩子們四個一組，有認真利用積木排出課本上的圖形，有專注看著旁邊學伴，思考著題目可能的解答；動手排積木的孩子困住了，抬起頭，看著她前方的同伴，彼此眼神的交流，另一個孩子就接手了積木操作，而在旁觀看的孩子也用輕聲的語言提醒：1層應該要有16個積木……。

肥魚老師站在黑板前方，眼神掃描著全班孩子，注意著每組孩子投入學習的狀態。老師邊掃瞄邊移動的來到了默默身旁，然後順勢在其身旁的圓板凳坐了下來，靜靜看著默默的操作。同時，老師的眼神也不時掃瞄右前方翔翔這個男生，一個經常會將眼光專注在老師身上的可愛小男孩。肥魚老師看著孩子的操作，注意著那些需要特別關照的孩子，透過身體語言安定這些需要連結的孩子。

看著孩子操作告一段落，肥魚老師拉回到全班對話。老師問：「什麼是體積？你可以用任何你剛剛做的或是課本上的都可以」。小個子但注意力經常不太集中的小恩回答說：「就是那個東西有多大」。沒聽清楚的琦琦小聲地說：「可以請小恩再重複一次嗎?」小恩稍微放大聲量的再說了一次，並主動的問琦琦說「你聽懂了嗎?」孩子們一個一個的串接彼此的語言，連一向話不多的真真也說：「體積就是東西的大小」。

不多話的肥魚老師，看著孩子自動串接得差不多之後，她說：「請你用27個積木，分別堆出一個長方體和正方體。」孩子們熟練的轉頭和動手，有在旁靜靜觀察學伴操作，有出聲提供意見。外面操場上的聲音、隔壁教室老師使用麥克風傳來的聲音，不時蓋過教室內孩子們輕聲的討論和對話。孩子們努力用27個積木，排一層3個、排9層；排一層9個，排3層；他們努力思考著各種排法，排完了長方體，接著排正方體，爾而看看鄰組同學，又激起了自己的不同作法。當孩子沉浸在動手與思考的當下，下課鐘聲響了。肥魚老師提醒孩子記錄一下剛剛自己的排法，並要孩子將積木收拾好，並讓孩子下課。下課的鐘聲，似乎沒有打斷一些孩子的操作，有幾個還是努力的在排著積木。

下課後幾個小女生，很快的就靠近了肥魚老師的身旁，她坐在辦公桌上快速地看著聯絡簿，因為週三只有半天課，這些聯絡簿必須趕著在孩子放學前批閱完畢，讓孩子帶回去。但孩子似乎很愛跟她說話，總是圍繞在她身旁說個不停。肥魚老師的手快速的動著，嘴巴也不時接上幾句，回應一下孩子的話語。

預備鐘聲響了，肥魚老師提醒孩子收拾東西，要排隊準備去專科教室。當她起身離開位子，嬌小可愛的琦琦，趁老師一個不注意，從後面用雙手抱住她的腰際，露出撒嬌的笑容，然後再放開雙手望著她。肥魚老師裝出要生氣的樣子對著琦琦說：「滿足了沒？!快回去拿自然課本和筆記本啦！要遲到了！」

孩子離開了教室去自然專科教室，她喝了口水，趕緊去廁所紓解。回到桌上坐下來，正要看剛剛還沒看完的聯絡簿，此時手機line的訊息響起，是班上學生小恩媽媽傳來訊息。媽媽希望到學校跟老師溝通孩子最近在校的表現。她看了一下行事曆，下午的教師進修行事曆是自主社群研習，她有較充裕時間可以和家長聊聊，所以就和媽媽約了下午的時間。回完簡訊，趕緊把剩下的聯絡簿看完，接著看國語習作，但沒看幾本，第二節課的下課鐘聲已然響起。

接下來第三節是和筆者約共備的時間。拿著國語備課用書來到了辦公室。在進入教材討論之前，先問了筆者一個問題：上次您和我分享閱讀文獻中的三類學生「教師通、考試通、學校通」，我一直想問您：這三類學生，教師要如何幫助他們？老師需要理解學生的發展、差異、學習風格，但要如何幫助他們？就每個學生此時此地的樣態，我要如何誘發他們願意向未知挑戰和學習？

看著肥魚老師急迫要答案的表情，筆者慢慢地回她：「那您覺得可以怎樣做？」她露出淡淡不快但又不意外的表情：知道又來了，總是不給答案，要她自己自我覺察、反思、和自我對話⋯⋯要去追尋所謂不可取代性的「實踐智慧」。在接下來的對話中，她對筆者分享了一個學生教導她的事件。

前幾天期中考第一天的上午，改完全班國語考卷，在快下課前，她對小恩說：「明天的科目好好加油！目前你國語考全班最高分！」小恩反問她：「我國語贏張小築？！」她說：「嗯！只差一分。」小恩很驚訝自己贏22號女生（那個女生一直是班上的第一名，從來沒有換過人）。小恩就是早上Line肥魚老師的媽媽，說要來學校和老師討論的那位孩子。

然後沒多久下課了，她很驚訝的是：那個22號第一名女生走過來，她的臉色很是難看！她仔細詢問孩子。原來她剛剛聽到她跟小恩的對話，這給了她很大壓力！即便老師沒有說她考不好。她說從低年級到現在，覺得學習內容愈來愈難……，考得不如預期，她自己就會有點失望......，對談過程中，老師反覆核對孩子的感受，她感謝孩子的坦白，除了請求孩子的原諒，她也自我反省。

然而讓她更訝異的是那個8號男生。第二天考數社，小恩明顯展露前所未有的企圖心！考卷字體比往常工整N倍！因為他怕即便答對，答案因寫得太潦草而被扣分。她看見：因為國語一科考贏第一名的孩子，讓他有很強想贏22號的企圖心。肥魚老師察覺自己的一段教室言談，對不同的學生卻有著迥然不同的影響。她心裡感覺可怕！也提醒自己：老師真的不得不慎言！

接著她拿出準備的國語「蒙古風情」的學習單跟筆者討論。筆者提醒她可以扣回文本中作者和爺爺之間情感的那條線索，那是文本中像放風箏那樣，串起整個蒙古風情無形的拉線，這是文學性的欣賞與感受。每週一次和筆者的共同備課，總是在實踐提問、課堂事件和教材活動設計的匆匆結束對話，剩下未竟的部分，就只能透過Line的交流或她關於課堂的自我敘事反思來持續。

接下來的第四節課是國語，上課內容是：處處皆學問。這節課來了另一位觀課教師。肥魚老師全時公開她的課堂，除了筆者之外，偶而會有校內、或校外的其他老師觀課，孩子們對出現在他們課堂中來來去去的老師，已經習以為常。

課堂一開始，肥魚老師讓孩子分別以自己的速度朗讀課文，此起彼落的聲音，有著同中存異的諧調，孩子們專注的輕聲閱讀，各自的神情都不同。在輕聲閱讀結束後，榮榮首先提出了問題請教大家：「宇宙天體的奧秘是什麼？」

榮榮是班上口語表達上一直有困難的孩子，說話時總是結結巴巴，且在聲調上有時會莫名地大聲，或較為高亢，但榮榮在學業考試上一直都是班上的學優生。他口語表達上的困難一直有持續性的進步，班上孩子也都很有耐心的聽他把話說完，或者協助他把話說完整。一個接納、支持的學習環境，才能讓一個說話結巴的孩子，勇敢的持續表達自己的想法，也因為這樣，才能持續的進步。

小琦小聲地接下了榮榮的問題回答：「星星運轉的週期。」肥魚老師請小琦試著用完整的句子回答，小琦接著說：「星星運轉的週期是宇宙天體的奧秘。」肥魚老師接著問孩子：「這和文本中的哪一個段落有關？」

看著孩子一個接一個輪次指名說明文本的段落和內容。肥魚老師接著問：「除了星星運轉的週期是宇宙天體的奧秘外，還有其他的例子嗎？」看著孩子略顯困頓的表情，他要孩子們轉進小組討論，並請孩子將找出例子，並試著跟自己的學伴說一次。在孩子的討論中，肥魚老師來到小宇旁坐下並和他一起對話，小宇旁邊的學伴請假，她補充了「小學伴」的位置，成為了小宇的「大學伴」。

接下來的課堂，孩子們接續在海水潮汐漲潮退潮、月亮圓缺週期和文本中的關係中來回對話。肥魚老師看著孩子對話趨於共識且產生結論的時候，她接著問：「那為什麼有人只能看到星星的美麗，有人卻可以發現星星運轉的週期？」課堂最後，就在思考問題的當下暫時打住。而接著是要孩子們確認聯絡簿裡的回家功課抄寫是否完整，及整理教室位置環境、書包，然後到走廊排隊準備放學。

當孩子放學離開之後，今日入班觀課的教師請問肥魚老師：你是如何讓孩子做到彼此等待、傾聽？孩子「相互指名」發言的作用是什麼？您教室中放在學生旁邊的小圓板凳有什麼作用?……，結束對話之後，時間已快12點半。看著觀課老師留下的紀錄，邊吃中餐，忙碌的上午終於告一段落。

下午兩點，小恩的媽媽準時來到教室。媽媽告訴老師：三年級她有帶孩子去做鑑定，是在「過動症」的臨界。醫院的報告讓肥魚老師不意外，因為孩子就是有點狀況，可是又沒有那麼嚴重，但是可以看得出來許多方面和一般生有點兒不同……肥魚老師在心理都偷偷將小恩代號為「類過動」。她能同理媽媽，她知道媽媽為了這個孩子，辭去了護理師的工作，媽媽跟肥魚說話都常常講到哭。媽媽說：謝謝老師重新拿一本聯絡簿讓孩子重寫、老師重改、媽媽重簽名，一切重新造假，只為了不讓爸爸看到開學來孩子在學校所發生哪些嚴重的事。肥魚老師理解小恩家庭裡父母教養子女不同調的脈絡，感受到主要照顧者母親的壓力。媽媽說這兩三年來學校告的大小狀，讓她覺得沒把小孩教好是自己的錯！還好老師給她很大的支持力量！

和小恩媽媽聊完孩子的狀況，時間已經來到了三點半。送走了媽媽，接著是桌上那批待改的習作、作文，還好今天下午的教師社群輪空，不然還無法改完這批作業。改完作業已經四點半，想想今天早上的數學課、國語課，打開電腦，趁著記憶還新鮮，配合早上觀課老師的回饋，快速的記錄一下今天課堂的反思，打著這些紀錄，讓她猶如從另一個後設的自我觀看肥魚的課堂。寫完課堂敘事，太陽已快下山，趕緊收拾一下東西，要趕六點的免巴到板橋，然後再轉捷運，踏上回家的路。

為了讓孩子成長更多，更為投入學習，這種無邊界性、不確定又充滿複雜性的工作，似乎永遠沒有終點，到底要做到什麼程度？這從來沒有明確的標準。每天要和規定的時間和瑣碎的時間應對，支撐肥魚老師堅持下去的原因是：孩子們課堂上學習的回饋，是那種課堂上師生協行共感的心心相印，讓她勇敢持續翻轉課堂的學習旅程。

 

後記：

1.  敘事中的肥魚老師是一位實踐學習共同體五年左右的資深教師；筆者是一位研究者，經常出沒在老師的課堂中觀察師生互動。

2.  敘事中的情節，並非純然一天的縮影。文中敘事的片段：數學課、國語課、師生互動、親師懇談等都是真實的事件。筆者為文描述一位實踐教師在課堂上的行為，故擷取具有意義性、代表性的事件組合成教師一天的日常，以讓讀者在閱讀之後能建構學習共同體實踐課堂的畫像。