討論教學的策略

關於討論教學的幾點實踐性思維:

學習共同體理念的實踐，最常運用的教學策略是討論教學，在小組討論、倆倆討論、分享對話的轉進中，教師的決策是瞬間的，也是複雜的，表面上可能是直觀的，顯性的，可實際上，課堂中教師的每個決定都是默會的累積性實踐經驗在影響著我們，因此，我們需要直陳我們默會的實踐性知識，覺察他對我們決策的影響。

【帶討論】看似簡單，其實，一堂精彩的討論課卻考驗我們慎思課程的能力。以下和各位分享我最近對討論教學的思考和體會。

(一)   面對學生提問時，教師的內在思考

1.判斷問題的重要性:屬關鍵問題、或次要問題，或無關緊要的問題。問題在接著的教學是否會被討論?

2. 釐清問題:問題到底問什麼? 學生是否能理解問題?問題包含幾個概念?這些概念之間的關係，學生是否能理解?如文章為何要以【照亮地球的發明家】為題?本問題中包含了【照亮地球】和【發明家】兩個概念。

3. 問題和文本之間的關係:問題是否和文本的段落或全文脈絡有關係?

4. 問題的開放性(屬性):問題是屬於哪一種層次的提問，如【提取訊息、直接推論、詮釋整合、比較評估】等

(二)判斷、釐清、確認關係、和問題屬性之後展開對應的教學策略:

1. 理答策略的應用:依據問題的特性，進行轉引、轉問、反問、提示、釐清及探究等教學策略

2. 評估是否需要進行小組討論或倆倆討論:需詮釋整合、比較評估的問題，考慮進行小組討論，可直接擷取、推論訊息的次要問題採行轉問、反問、釐清等理答或倆倆討論策略。

(三)小組討論與分享對話的轉進時機:

1.  學生討論已呈現多元差異意見時轉進分享對話

2.  學生討論思考卡住時，或受限於單一思考時:

                  (1) 判斷學生卡住的原因:是受限題目概念的明確理解?或缺乏對文本整體訊息整合的困難?(教師聆聽的功力很重要)

                   (2)  暫時中斷討論:轉進全班分享(當組間有差異意見時)、或教師提供提示，重新拆解或組織問題。

3.   學生討論意見離題，音量吵雜時，轉進分享對話

4.  分享對話受限單一意見，或沒有新的差異觀點出現時:

                    (1) 教師提示關鍵字(材料)或提示回到文本

                    (2) 重新組織小組討論

                     (3)  嘗試運用【比較評估】類型的提問，協助從讀者和作者之間比較的視角，協助轉換思考。例如在達文西寓言跳蚤的文本中，嘗試讓學生思考，改寫達文西寓言的作者為什麼要將此篇寓言命名為【跳蚤】?如果你重新命名，你會如何命名?你新命名的題目和改寫寓言作者的命名有什麼差異?

5.  教師期待中的答案皆已出現(有較適答案的問題)，學生的發言不再有多元差異意見時，結束這一段的【討論---分享】，轉進下一階段教學。

(四)   學生思考「可視化」策略的運用

1. 掌握學生意見關鍵字

2. 適度板書關鍵字

3.  組織或分類關鍵字關係

以上的思維暫時就稱為【討論教學的思維1.0】，期待【2.0】的更新!